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案例分析題
1.獨居老人王爺爺年輕時有一個“畫家”夢，退休后進入老年大學(xué)的繪畫班學(xué)習(xí)，王爺爺覺得畫畫不僅可以自娛自樂、陶治心性，還可以通過畫作義賣發(fā)輝余熱、傳遞愛心。然而，最近王爺爺在衛(wèi)生間滑倒導(dǎo)致骨折，外出十分不便，不得不中斷老年大學(xué)的學(xué)習(xí)。老年大學(xué)的老師建議王爺爺利用學(xué)校的線上資源在家繼續(xù)學(xué)習(xí)，但王爺爺擔(dān)心自己操作不好智能手機影響在線學(xué)習(xí)，為此感到十分焦慮。
針對上述情況，社會工作者對王爺爺?shù)那榫w進行了安撫，對其生活自理力進行了評估。根據(jù)評估結(jié)果，社會工作者為王爺爺鏈接了社區(qū)養(yǎng)老驛站的生活照料服務(wù)、協(xié)調(diào)資源在他家的衛(wèi)生間安裝了扶手，鋪設(shè)了防滑墊:聯(lián)系社區(qū)志愿者幫助王爺爺學(xué)會了使用智能手機上網(wǎng)課，并協(xié)調(diào)他們定期上門探望。在社會工作者的幫助下，王爺爺不僅順利完成了繪畫班學(xué)習(xí)，而且參加了畫作義賣，實現(xiàn)了自己的公益心愿。
問題：
(1)本案例中的王爺爺有哪些需要?
(2)在本案例中，社會工作者開展了哪些老年社會工作服務(wù)?
2.小芳在26歲那年被診斷為抑郁癥，當(dāng)時病情較為嚴(yán)重，入院治療一段時間后回到家中。社會工作者入戶評估時了解到,小芳年幼時父母離異，由母親獨自撫養(yǎng)長大。母親希望她出人頭地，對她要求很高。小芳很聽話，即使不情愿也會按照母親的要求去做;她幾乎不與人來往，沒有什么朋友。出院后，小芳一直遵從醫(yī)囑按時服藥，睡眠質(zhì)量仍然不好，經(jīng)常半夜醒來無法入睡:看到身邊的同齡人都在正常工作，她到壓力更大了:她迫切希望自己能好起來,每當(dāng)察覺自己狀態(tài)不對時,都會努力調(diào)整，但收效甚微。小芳十分擔(dān)心自己再也不能過上正常人的生活，她為此感到絕望。
結(jié)合評估情況，在精神科醫(yī)生的支持下，社會工作者為小芳提供服務(wù)。社會工作者邀請小芳參加抑郁癥居家康復(fù)講座，還向她發(fā)放了知識手冊;運用理性情緒療法幫助她調(diào)整情緒:為她提供就業(yè)咨詢，增強其就業(yè)信心;聯(lián)系青年志愿者為她開展陪伴服務(wù)，幫助其重新適應(yīng)社會:還邀請她的母親加入抑郁癥患者家庭互助會。一段時間后，小芳的狀況有了明顯改善。
問題：
(1)結(jié)合案例，分析社會工作者從哪些方面對小芳進行了需求評估。
(2)社會工作者從社區(qū)精神康復(fù)的角度為小芳提供了哪些服務(wù)?
方案設(shè)計題
5.某小學(xué)委托社會工作服務(wù)機構(gòu)對家庭困難學(xué)生開展關(guān)愛服務(wù)。社會工作者發(fā)現(xiàn)。這些學(xué)生有的情緒較為消極，有的自信心不足，有的存在焦慮、抑郁心理問題，有的在學(xué)校不與同學(xué)交流，幾乎沒有朋友。社會工作者在家訪中發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生由于家庭條件的限制，缺少外出拓展交流，缺少外出交流拓展視野的機會。有的家長不知道如何與孩子進行溝通，個別家長通過打罵孩子發(fā)泄情緒。部分家長。
從來不主動，就是向老師詢問孩子的在校情況，從來不參加學(xué)校組織的家長活動。
為促進這些家庭困難學(xué)生的健康成長，社會工作者運用人在情境中理論，從學(xué)生個人、學(xué)生所處環(huán)境、學(xué)生個人與環(huán)境的交互作用等三個方面開展家庭困難學(xué)生的關(guān)愛服務(wù)。要求:列出人在情境中理論的基本觀點，并設(shè)計出一份家庭困難學(xué)生的關(guān)愛服務(wù)方案，從學(xué)生個人角度、學(xué)生所處環(huán)境角度、學(xué)生與環(huán)境交互作用的角度列舉三個服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)策略。
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